读史札记—谈学习与创造
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翻开人类几千年的文明史册，闪耀着许多光辉的名字，其中不乏象伽利略、牛顿、爱因斯坦那样的为人类认识自然、改造自然作出杰出贡献的科学伟人。考察科学史上他们所作的重大科学发现，无一不说明他们学习前人的知识已达到登堂入室的地步，同时自己又开拓出一片科学的处女地。他们可堪称为学习与创造的典范。从中我们得到启发：要创造，则必须学习。学习是为了创造。
一、学习是创造的基石
唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这一方面说明学习并掌握了前人的知识，就遵守了创造的基石。科学史上的大量事实证明，任何科学发现都是在学习的嫩芽上结出的硕果。只有继承了前人的最高科学成就，才有可能超过他们。例如哥白尼提出“日心说”，为人类的思想解放和科学进步作出了卓越贡献。但这来源于他深入分析前人的观察材料，自己也进行了长期的天文观测。哥白尼成长于欧洲文艺复兴时代，在大学就读时就致力于钻研天文学、数学和希腊语，受到许多希腊古典著作的启发，开始怀疑托勒密的“地心说”，逐渐形成了地球运动的思想。可以说，如果哥白尼不从前人的知识中汲取精华，就不可能有“日心说”的诞生。此外，象开普勒建立行星运动三定律正依据于第谷—生辛劳所得的宝贵资料；牛顿的力学运动三定律是对伽利略等人科学实验的理论总结；麦克斯韦也是由于系统考察了自库仑、奥斯特以来的电磁学成果，建立了电磁场方程组，而成为经典电磁学的集大成者；现代物理学中量子力学和相对论的创立则更体现出对前人知识的继承和发展。正象恩格斯所说，科学的发展是“同前一代人遗留下来的知识量成正比的。”古往今来，前人留下了极其丰富的科学遗产，它们又大多以书的形式传给我们，所以向书本学习，无疑是认识世界的捷径，也是创造的必由之路。
学习还包括向当代人求知。如果说继承前人的知识是纵向学习，向当代人求知则是横向的学习，从中会受到创造的启迪。就说牛顿发现万有引力定律，决不象传说中说的是苹果落地触发灵感的结果。实际上，惠更斯在1673年就指出向心力与半径的平方成反比。1679年，胡克、哈雷等人也得到同样的结论，只是牛顿比他们走得更远。1684年在哈雷的建议下，牛顿进一步研究了引力问题，终于建立了万有引力定律。如果牛顿不集思广益、深入钻研，即使“天才”与“灵感”再多，也会无补于事。用牛顿的话说：“如果说我比别人看得略为远些，那是因为我站在巨人们肩膀上的缘故。”这里“巨人”所指，是不言而喻的。
此外，学习离不开实践，探索自然就需要拜自然为师。科学上的理论、定律、公式归根结底来自生产实践和科学实验。李时珍为了重修《本草》，几次步出书斋，行程万里，到湖北、江西、安徽、江苏、河南等地访问樵夫、药农和猎户，亲自采药、亲自试验，历时近三十年，写出驰名中外的药物学巨著《本草纲目》。再说，达尔文提出进化论，得益于参加了“贝格尔”号军舰的科学考察，采集到大量的动植物标本，此后又经过了二十年时间的整理，1859年正式出版《物种起源》。可以说，李时珍、达尔文是“读万卷书，行万里路，”为科学作出贡献的范例。事实告诉我们，离开人类的生产活动和科学实验，从书本到书本，就不会有新的创造。因此，在学习中加强实践性环节，重视实验和实习，对于培养创造能力是不可或缺的重要手段。
总之，要创造就必须学习，创造离开学习就是无源之水、无本之木。
二、学而不思则罔
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”创造需要学习，还需要思考，需要独立地思考。否则，就会人云亦云，不是迷信于前人的教条，就是囿于自己的成见，往往对一些重要现象熟视无睹，丧失许多创造发明的机会。这在科学史上是有经验教训的。比如，瑞典化学家舍勒和英国的普列斯特由于信奉当时流行的然素说，自己发现了氧气，却错误地解释燃烧现象。“这种本来可以推翻全部燃素说观点，并使化学发生革命的元素在他们手中没有结出果实”。还有德国化学家李比希1824年就发现了新的卤族元素溴，但他根据自己的经验认为是氯化碘。两年后，法国巴黎大学年轻实验员巴拉分析海里的黑角菜时发现了溴，论文发表，巴拉一举成名，李比希却懊悔万分，在真理碰到鼻尖时却错过了它。
“心之官则思”，人类进化到今天有了发达的大脑，不仅使我们能“学富五车，”更让我们在新的现象、新的实验结果、新的问题面前发挥思维的作用。科学史上的发现一再证明，学贵在思。比如，古希腊学者亚里士多德曾断言“物质下落的快慢与重量成正比”。这个错误论断延续了一千八百多年，为人深信不移。伽利略却想到如果重物下落的快，轻物下落的慢，则将重物与轻物连成一体下落会怎样呢？这一回轻而易举地推翻了亚里士多德的结论。后来，他通过实验，进一步得到了自由落体定律；法拉第看到奥斯特把电转化为磁之后，开始思考磁能否转化为电，他为此实验了十年，发现了电磁感应定律，推动了电磁不的发展；爱因斯坦在少年时代就思考“人如果和光一道跑将看见什么？”相对论的萌芽就是在这里产生的。
当然，思考有时也会犯错误，也会提出错误的理论和假设，但这是对自然界的探索，其失败正为后人铺平了前行的路；如托勒密的“地心说”，十八世纪的燃素说，居维叶的生物灾变论，电磁传播的以太说等等。随着人们对自然界认识的不断深入，就会杨弃错误的学说，建立正确的理论。再比如，美国物理学家费米曾认为经过中子照射的元素会增加一个原子序数变成新的元素，所以用中子照射当时元素周期表上最后一个元素铀，就会得到超铀元素，而实验分析结果，费米得到的不是超铀元素，而是铀核裂变的原子碎片。费米错了，但他发现的用慢中子进行核反应的方法却为人类应用原子能立下了汗马功劳。这正是“落花不是无情物，化作春泥更护花。”即使是错误的东西，其中也含有某些正确的成分。
我们要指出，思考是艰辛的，思考不是凭空臆想。要想真正有所创造，必须有渊博的知识和丰富的经验。否则，思考就会无的放矢，不是毫无根据的空想，就是漫无边际的猜测。因此，首先要学习，这是最重要的事情。
三、学习是为了创造
学习的目的在于创造，如果只进行继承性的学习，没有自己的见解和研究成果，也没有把学到的知识付诸社会实践，不能说对科学发展、对社会有什么贡献。从学习到创造，虽只一步之遥，但这一步却是质的飞跃。这里不仅需要学识和深刻的思考，还需要勇气，敢于为真理献身。科学史上的有为科学家就具备这样的品质。象意大利的布鲁诺和伽利略为了捍卫和宣传“日心说”，一个被罗马教会火焚，一个受到终身监禁。他们为科学的真谛勇于牺牲的精神，已成为激励后人的动力。此外，因为创造是闯前人没有走过的路，所以要突破社会上因循守旧的习俗和由此带来的阻力、冷迂、嘲笑、怀疑、压制和反对，也要有大胆的批判精神、足够的自信和勇气。例如，光的微粒说与波动说各持己见争论了一百多年，整个十八世纪由于牛顿在科学界的崇高威望而使他所主张的微粒说一直占上风，光学研究没什么发展。1801年，英国物理学家托马斯·杨站出来说道：“尽管我仰慕牛顿的大名，但我并不因此非得认为他是万无一失的。我……遗憾地看到他也会弄错，而他的权威也许有时甚至阻碍了科学的进步。”他根据光的双缝干涉实验，为光的波动说确立了坚实的基础。托马斯·扬为我们树立了“我爱我师，我更爱真理”的榜样。
其次，我们强调，科学发现向来只垂青于“不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人。”创造离不开勤奋和不屈不挠的顽强意志，达尔文说过，他所完成的任何科学工作“都是经过长期的考虑、忍耐和勤奋得来的。”居里夫妇为了获得新的放射性元素，在“既类似马厩又宛若马铃薯窖的屋子”里，经过四年的繁重劳动，从数吨沥青矿的残渣中提炼出微量的氯化镭。在极其简陋的条件下，居里夫妇艰苦奋斗，成绩卓著，不能不令人肃然起敬。还有美国科学家吉尔曼和沙里等人为了研究下丘脑激素，解剖了一百万只羊脑和几十万只猪脑，坚持三十一之久，最终获得成功。可见其惊人毅力。古人说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”成就任何事业，不可少“锲而不舍”的韧劲。
综上所述，科学史实一再证明，只有刻苦学习，具有广博学识，再加勤于思考，敢于质疑，刻意创新，才会在科学的天地里有所作为。当今世界，进入了“知识爆炸”、“信息膨胀”的时代，科学技术日新月异，这就更需要我们具备创造素质与创新意识，成为创造型人才。这是科学史给我们的一个启示。[/sell] 很不错啊，比较有见解呢！ 不要鸭币不行吗,很想看呢 我也比较感兴趣，谢谢分享！ 在学习中创造，在创造中学习，进步啊 好东西一定要好好学习 [s:60]
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